2024. aastal esitas Läänemaa Gümnaasiumi juhtkond mind Läänemaa ja riikliku Aasta gümnaasiumiõpetaja kandidaadiks. Läänemaal pälvisin laureaadi tiitli ning riiklikul tasandil olin finalist. Lisan siia kandideerimisavaldusel olnud teksti, sest tunnustuse keskmes oli minu järjepidev ja teadlik tegevus õppijate kaasamisel, nende arengu süsteemsel toetamisel ning turvalise, kaasava ja õppimist soodustava õpikeskkonna kujundamisel.
1. Õppijate tundmaõppimine ja nende arengu teadlik toetamine
Õppijate individuaalsete eripärade, arenguvajaduste ja õppimisstrateegiate tundmaõppimine on minu õpetajatöö keskne lähtekoht. Lähenen õppijale terviklikult ning kasutan süsteemseid ja teaduspõhiseid meetodeid.
Õppijate eripärade ja vajaduste väljaselgitamine
Kasutan õppijate taseme ja vajaduste kaardistamiseks mitmekesiseid meetodeid, sh tasemekaardistusi, regulaarseid arenguvestlusi ja individuaalseid konsultatsioone. Tasemekaardistus toimub terve esimese kursuse vältel 10. klassis, mis ongi põhikooli kordamise kursus. Lähenen igale õpilasele individuaalselt, teen tunni jooksul mitmeid tiire ümber u-kujuliselt sätitud laudadega klassi ning jälgin iga õpilase arengut ning taset. Jälgin oskuste- ja teadmiste taset grupitööde ja individuaalsete tööde raames. Teen tihedat koostööd kooli õppenõustaja ja koolipsühholoogiga, et märgata õppijate akadeemilisi, sotsiaalseid ja emotsionaalseid vajadusi ning rakendada ennetavaid tugimeetmeid. Palun õpilastel, kelle puhul tundub, et oleks vaja lisatuge, jääda pärast tunni lõppu klassi, et saaksime panna paika plaani, kuidas saan õpilast parimal viisil toetada. Peamise ennetava tugimeetmena kutsun õpilasi, kellel on põhikoolist teadmiste osas suuremad lüngad, konsultatsiooni. On õpilasi, kes käivad konsultatsioonis esimesel kursusel igal nädalal. Konsultatsioon koos õpilase individuaalse toetamisega tunnis annab üldjuhul häid tulemusi ning pärast esimest kursust enam iganädalane konsultatsioon vajalik pole.
Kursuste kokkuvõttes rakendan näiteks reflekteerivat hindamist, kus õppijad koostavad põhjaliku eneseanalüüsi oma õpiteekonnast. See on üks viis, kuidas selgitan välja õppijate eripära ja vajadusi. Lisaks toetab see metakognitiivsete oskuste arengut ning suunab õppijaid teadlikult vastutama oma õppimise ja arengu eest.
Riigi ja piirkonna tasand
Olen osalenud digitundide projektis (https://sites.google.com/view/mat-digitund/avaleht), mille eesmärk oli koostada õpitulemuste käsitlemiseks sobilikud, terviklikud ja paindlikud digitaalsed õppematerjalid, mis toetavad nii õppijat kui ka õpetajat erinevates õppevormides: kaugõppes, põimõppes ja individuaalses õppes. Projekti raames olen kujundanud digitaalseid õppematerjale, mis võimaldavad arvestada õppijate individuaalset võimekust, erinevat tempot ja õpistiile. Projekti raames valminud materjalid on kasutatavad ka teiste õpetajate poolt, toetades õppijate eripärade arvestamist aines nii kooli, piirkonna kui ka laiemalt riigi tasandil.
2. Suhete loomine, õpikeskkonna kujundamine ja õppijatest hoolimine
Õpikeskkonna kujundamise eesmärgil kogun õppijatelt regulaarselt tagasisidet ning kasutan seda süsteemselt oma õpetamise arendamiseks. Õpilased on oma hilisemas tagasisides välja toonud, et asjaolu, et nad tihti juba järgmises tunnis näevad, et olen nende tagasisidega arvestanud tunni kujundamisel, on nende jaoks suur motivatsiooni allikas, et anda sisulist tagasisidet. Tagasiside kogumiseks ja analüüsimiseks rakendan digivahendeid (nt Google Forms, Stuudiumi tunni tagasiside rakendus, Padlet, Mentimeter).
Osalen aktiivselt kooli ühisüritustel (Playback, sõbrapäeva kontsert, kooliolümpia, väljasõidud, jõuluball), sh koos õppijatega esinedes ja osaledes. Ühised kogemused loovad mitteametliku suhtlusruumi, aitavad õpilasi paremini tundma õppida, vähendavad hierarhiat ning tugevdavad kogukonnatunnet.
Riigi ja piirkonna tasand
Õpetan Tallinna Ülikoolis Matemaatika didaktika mikrokraadi kaasõppejõuna. Tutvustan mikrokraadi õppijatele Mentimeterit kui meetodit, mida nad saavad oma õpetajatöös kasutada õppijate kaasamiseks ja turvalise klassiõhkkonna loomiseks. Lisaks küsin neilt tagasisidet Padletis ning see on neile läbi isikliku kogemuse näiteks, kuidas tagasisidet õppetöö arendamisel rakendada. Sellise lähenemise kaudu olen panustanud tagasiside- ja kaasamiskultuuri kujundamisse õpetajakoolituse tasandil.